关于写作业这个话题，有个段子是这样说的：“不谈做作业时，母慈子孝，连搂带抱。一涉及到做作业，鸡飞狗跳，呜嗷喊叫，让路人耻笑，让老人血压升高，让邻居不能睡觉！前一秒如胶似漆，后一秒分道扬镳。”甚至有家长陪写作业陪出了心梗，这哪里是陪写作业，简直是赔命！
现在，我们来谈谈孩子写作业是否需要陪？我认为需要陪，但更需要分阶段性的陪，例如当孩子还处在低年级的时候，家长是需要帮助孩子培养学习习惯，提升学习兴趣，后期当孩子渐渐地拥有良好的学习习惯后，家长要开始慢慢转变陪作业的方式，缓慢地“退场”，直到最后将这个自主权交还给孩子，自己成为他的后盾，在他向你提出请求的时候予以帮助。
如何做呢？
首先针对低年级的孩子，他们处于一个很重要的过渡时期，从幼儿园到小学，孩子的主要任务就是去适应环境的改变，学习规则。因此面对孩子的作业，家长首先要给自己和孩子一定的空间，因为每个孩子适应环境的能力是不一样的，有的孩子可能过半年就有了作业的概念，而有的孩子需要更长的时间才能意识到什么是作业。
同时，儿童和成年人相比是不同的思维者和学习者。儿童很容易受无关事件的吸引而导致注意力迅速转移。成年人更有意识地将注意力维持在具体的任务上。所以在写作业的过程中，孩子出现一会吃、一会拉屎拉尿等现象时，家长就失去了耐心，因为在成年人看来这些都是拖拖拉拉，磨洋工的表现，甚至被定义为坏习惯，而这有可能是双方的注意力发展水平的不同，导致认知上的偏差。此时，我们不要给孩子贴上“不专注”、“自控力差”的标签，对于注意力的培养，家长的信心和耐心是非常重要的，一般只要耐心地帮助孩子坚持训练，他们就能慢慢得专注起来。
其次，陪写作业的目的是培养学习习惯，不是监督。在陪写作业的过程中，有些家长就像监视器，眼睛直勾勾地盯着孩子的笔尖，刚写一撇就开始控制不住地“哎哎哎，这笔写的出了格子”，或是一看到算术答错了就开始大喊“不对，怎么得出这个数呢？”此时，孩子处在一个动辄得咎得状态，所有的注意力都在防着被批，哪里还想得了作业。我们想象一下，假如你工作的时候，老板一直站在身后对你指手画脚，你的心情如何？这相当于暗示说：你是没有能力把事情做好的。
在孩子完成完作业后，家长可以一并检查，当发现错误的时候，可以标注出来，让孩子自己先思考哪里做错了，在他实在无法解决的时候，告诉他正确的解题思路，并且对于他的努力尝试予以肯定。这样孩子感受到的是：“我虽然不完美会犯错，但是父母给了我信任和空间，让我有机会改正”。等到将来这个孩子身处逆境，也一样可以启动自我功能来解决困难。
接着，当孩子有了一定的自主学习意识后，家长需要转变陪的形式。有的家长认为不陪等于不管，完全放手，结果孩子的成绩一落千丈，双方不得不退回到绑架式写作业阶段。细细感受下，这里有些阴谋的味道，或许家长一开始就能预见孩子成绩的滑坡，而孩子不过是配合了家长潜意识里想要“乘虚而入”的冲动罢了，这是典型边界不清的表现。
转变陪伴的形式是指，家长仍需要在场，但不要过度控场或是完全退场。大家还是可以共用一个空间，孩子自己写作业，家长也可以利用这个时间处理下白天手头未完的工作，或是也来学习下自己感兴趣的东西，但是尽量不要发出嘈杂的声音，分散孩子的注意力。这个时候父母专注地去做事情的态度是会传递给孩子的，并在孩子的心中内化成自己的一部分。等到孩子需要独立空间的时候，家长应给予支持，甚至能够允许孩子关上房门学习，千万不要又回到前面说的做一个“监视器”，因为孩子最能感知家庭氛围是压抑还是放松。
最后，我认为陪伴写作业的过程，不过是陪伴孩子成长过程的一个缩影。成熟的整个顺序，在客体关系理论看来，就是儿童对从母亲的共生依恋状态转向实现稳定的自主认同的过程。
这个过程包括三个主要的发展阶段：自闭阶段、共生阶段和分离—个体化阶段。我们谈及的陪作业的阶段性顺序，其实跟这相似。分离—个体化最重要的任务就是形成对母亲的稳定的内在表象，儿童可以将母亲内化，即当母亲不在眼前的时候，可以保持一种稳定的内在母亲的意象。这个内在稳定的母亲就可以使儿童独立于父母之外活动，并且可以体验到人际间的分离。当达到了这一点，或者至少在这个方向上有了一个良好的开头，孩子便能基于自己的能力进行独立活动，同时跟外界建立健康的客体关系。此时，陪作业的过程就算是期满了，父母们调整好自己的心态，撤离吧。
扩展阅读
免费在线专业心理测试（官方版）
心理咨询案例分析（一）
标签：
