儿童主动性有哪些表现

下内容根据发展心理学的研究结果整理而成。

1. 婴儿期

新生儿在经过大约一个月的反射练习、即由遗传带来的对周围环境的适应行为之后，逐渐开始形成由遗传和后天学习相互作用而带来的适应行为。一个多月的婴儿不是因为手、嘴偶然相碰，而是手嘴协调地、规律性地吮吸手指动作，也许可以看作人类主动性的最早萌芽。也许有人会质疑：这么简单的动作，也和主动性有关吗？要回答这个问题，只须注意观察：有些婴儿很早就会这么做，他们吮吸手指动作力度的大小、吮吸时间的长短、吮吸手指时的表情都比别的婴儿更富于变化和规律性。比如，在刚吃饱时轻轻吮吸，露出满足感；在饥饿时用力吮吸，表现出不满足感。研究证实，在足月婴儿与早产儿、低出生体重儿之间，已经发现了这种差异。我假设，像有规律地吮吸手指动作、对奶嘴和对勺子的口型变化动作、从吮吸手指向吮吸毛巾及其他东西的泛化、有规律的手指张握动作（俗称“抓挠挠”）等等，即皮亚杰所称的“初级循环反应”，是人类主动性的最早表现。由于这些动作主要指向自身，所以我称之为“前主动性”。如果把很多婴儿加以比较，就会发现，有些婴儿很早就出现这些动作，有些则较晚出现。这意味着，在人一生的“主动性赛跑”中，早在一两个月时，就开始拉开距离了。

婴儿最早的对人的主动性（社交主动性），开始于对妈妈气味、声音和面孔的识别，以及对养育者和其他人的社交微笑。以社交微笑为例，婴儿出现早晚可相差几周甚至几个月，有的婴儿五六周出现，有的则三个月后出现。婴儿的“社交参照”也有这种个体差异。

在对物的主动性方面，婴儿在出生以后很快对光、声刺激表现出注意和兴趣，3个多月最早出现对周围物体的够拿、抓握动作，以及对熟悉事物的习惯化和对陌生事物的去习惯化，除此以外，最突出的表现，是对牛顿第一定律（物体在未受外力作用时始终保持静止或匀速直线运动状态）的萌芽式理解。

举一个人们熟悉的例子。瑞士心理学家皮亚杰认为，婴儿在四个月到七八个月之间，开始出现对牛顿第一定律因果关系的萌芽式理解。把一个玩具挂在婴儿头上，婴儿偶然用手碰到玩具，玩具摆动起来，若干次之后，婴儿发现，只要用手碰玩具，它就会摆动，于是就反复地碰那个玩具。这完全符合牛顿第一定律：玩具未受力时保持静止，受力才会摆动。这标志着，婴儿开始理解，他凭自己的力量，可以使外界事物发生变化并给自己带来快乐。同样的例子还有，当婴儿把一个摇铃扔到地上后，听见摇铃的响声，马上表现出兴趣，如果把摇铃捡起来交给他，他会再次扔到地上。有些婴儿在3个月左右已经表现出这类动作，有些婴儿在七八个月（甚至更晚）才能表现出来。这表明，在人生“主动性赛跑”中的个体差距再次拉大。

再举一个人们不熟悉的例子。20世纪80-90年代，美国几位发展心理学者发明了一个“脚踢木架”：一个十字形木架，四个顶点处用细绳悬挂积木块，木架中间安装一个变向滑轮，再用细绳系在婴儿脚腕上与滑轮连接，当婴儿踢脚时，木架会转动。研究者发现，婴儿在没有成人的指导下，经过一段时间（几分钟到几十分钟）的自发学习后，就“发现”了其中的牛顿第一定律，于是开始连续、快速地踢腿，让木架转动。主动性最强的婴儿，能够在3个月左右完成这种学习，而主动性最差的婴儿，则要在几个月后才能学会，个别婴儿甚至始终不能学会。更令人不可思议的是，婴儿熟悉了悬挂积木上写的字母A之后，当研究者把字母A换成数字2时，婴儿不再踢腿，而是盯着积木看。这种被皮亚杰称为“分类”的能力曾被认为在2岁后才能出现，现在却被大幅提前到3个月！由此引发的一系列研究，颠覆了过去人们对婴儿学习的观念：过去人们认为，婴儿的学习，外因是决定性的，婴儿总是处于被动地位，其内因是次要的。现在，我们必须对婴儿刮目相看，必须承认他们巨大的内在吸收力（蒙台梭利语），必须考虑，不要再过分强调成人的教育训练影响。

婴儿期的其他主动性表现还有：两三个月时对复杂图形的辨别，4-6个月形成对陌生人面孔+声音的配对知觉（联合知觉），8-12个月时完成皮亚杰的“找东西”任务，1岁以后完成各种“三级循环反应”任务（A-B寻找，实验性地探索玩具，搭积木，涂鸦画，扮鬼脸等），以及一岁半以后的延迟模仿和假装游戏，等等。（可参考《伯克毕生发展心理学》）

2. 幼儿期（2-3岁到6岁）

进入幼儿期，儿童“主动性赛跑”的范围更加广泛，学步儿和幼儿像是登上了一个显示自己的想象力、主动性和创造性的大舞台，他们抓住一切机会充分展示自己，在主动性方面的个体差异也拉得更大。

除了前述在我们实验室研究中观察到的儿童主动性表现之外，对幼儿期主动性的表现，可以做以下概括：

在对人方面，主动性和自控力较强的儿童，其分离焦虑和陌生人焦虑的程度较弱，能较早地接纳陌生人，让别人抱，朝他们微笑，回答他们的问题，和他们谈话。在进入亲子园、小托班和幼儿园后，他们能较快地适应新环境，停止哭泣，接受别人安慰，发起同伴游戏。在幼儿园，他们善于亲近老师、敢于向陌生老师问好，也能主动发起合作游戏和同伴互动。在家庭和其他社会环境中，他们显得大胆而有礼貌，敢于接近陌生的亲戚和父母的朋友同事。

主动性强但自控力弱的儿童，也可能很大胆，但是没有礼貌，例如从1岁多就抓、打、推别的孩子，在幼儿园欺负别的孩子，反抗老师等等。他们究竟变得有礼貌还是没礼貌、受欢迎还是被拒斥、被喜欢还是被讨厌，取决于他们的攻击性天性强弱和从一岁左右开始的自控力培养。

在对物方面，幼儿的好奇心、求知欲、想象和幻想、内在兴趣、内在动机、主动发起性、自主性、对成人压抑个人兴趣的反抗、目标方向感、创造性、萌芽的个人职业理想等体现主动性的心理特征，表现得越来越显著，并出现巨大的个体差异。

主动性强的儿童对新奇玩具和物品怀有较强的好奇心，为此他们可能会拆坏一个玩具，看看里面有什么。我的另一项追踪研究表明，主动性强的幼儿更喜欢构造玩具（如积木、插塑和其他须自己拼装的结构玩具）。

在幼儿期，儿童的想象和幻想达到一生中的高峰。在没有成人指导的情况下，他们能把个人经验过的东西加以改造和重组，在他们的绘画、手工作品中表现出来，有些幼儿的作品达到令人叹为观止的地步。我们的一项研究证明，幼儿期善于发起假装游戏、且游戏内容丰富和充满想象力的儿童，通常在社会性和智力发展方面，比其他儿童更成熟。

多年来，我在幼儿园听课过程中发现，幼儿在上课和集体游戏活动中，主动性的表现非常突出，差异也非常明显。在听老师讲新知识时，主动性较强的儿童喜欢坐在前面，注意力集中，争先恐后地举手回答老师的问题。在集体游戏时，他们喜欢当“头儿”，喜欢自己制订和修改游戏规则，喜欢给其他同伴分配任务。而主动性较差的幼儿，上课时喜欢靠后坐，注意力不够集中，老师提问题时低下头，在游戏活动中不当“头儿”，而是被动跟随。

3. 小学以后

在我国，儿童在结束了天真烂漫的幼儿期之后，将进入小学，在长达12年的时间里，投入激烈的中国式学习竞争，这种环境会彻底改变幼儿期那种压力较小的生活方式。

社交主动性方面，主动性和自控力都较强的小学生和中学生，会延续他们在幼儿期形成的行为方式，善于亲近老师，对老师同学有礼貌，在同学中有亲和力，通常被选为班干部，在学习和班集体活动中当“头儿”，善于解决同学间的矛盾冲突，受到老师和同学的一致欢迎，拥有较高威信。这将保证他们能平稳度过急风暴雨般的青少年期，减少青春期发育带来的烦恼，为解决“同一性形成”与“同一性混乱”的矛盾打下基础。

相反，主动性强但自控力差的小学生和中学生，则因为个人有主见但缺乏自控力，而变得更自由散漫和更具攻击性。他们经常违反班级、学校和社会规则，违抗父母和老师，欺负同学，经常被父母教师批评和惩罚，被同学拒斥或“怕而远之”，最终成为学习、品德“双差生”。

对物的主动性方面，主动性和自控力都较强的小学生和中学生，会把他们在幼儿期对玩具、游戏、绘画、手工等方面的兴趣和动机，迁移到学习上来。他们对自己感兴趣科目的学习积极性甚高，上课时能全神贯注地听讲，活跃地提出问题，发表意见，参加讨论；有不懂的问题会主动接近老师，寻求帮助；课后认真完成作业，认真预习第二天要讲的内容；作业中有错误，他们会认真反思原因，及时填缺补漏（元认知能力强）；考试之前，他们会认真复习准备，而无须教师父母提醒。对这些学生来说，掌握知识、教材和技能，增强自己认识与掌控世界的能力，是学习的主要目的，考试分数则相对次要。当然，这些学生的学习成绩也往往是班里最优秀的。对自己不感兴趣的科目，他们不会付出这样大的努力，但是因为他们形成了良好的自我控制力，因此在这些科目上，他们能把在感兴趣科目上的学习方法和经验迁移过来，因此成绩也会很好。

主动性极为突出的少数中小学生，会因为个人兴趣，在几天时间内把一本语文教材读完，或在几周内把本学期的数学或物理或化学或外语教材全部自学掌握，或自己上网查找与课程有关的大量参考材料，或买来相关的参考书籍阅读，或自己购买感兴趣的科普书籍、人物传记阅读，或出于个人兴趣报名参加某种特长班，或很早地形成职业兴趣和职业理想，或因为个人兴趣和努力，很早就掌握连成人都望尘莫及的某种专长，如书法、绘画、声乐、器乐、作曲、文学创作、科学小发明、棋类、竞技体育等等。

相反，主动性强但自控力差的小学生和中学生，可能在自己感兴趣的科目上有积极性，他们会积极思考，较快地理解教材，表现出有能力的一面。如果他们的这种表现经常获得教师家长鼓励，教师又能正确处理他们违反纪律、不交作业等问题，他们仍能获得较好成绩。一旦教师和家长的教育方法不当，他们很快就会失去对原来感兴趣科目的学习兴趣，把兴趣转向与气味相投的同学交往，或上网打游戏，或在别人影响下参与一些反社会活动，如欺负同学，抢小同学钱财，甚至违法犯罪活动。

进入大学和成人期之后，人的主动性表现更加成熟和丰富多样，很多诺贝尔奖得主、科学家、企业家、宗教与政治领袖等，在这方面都有突出表现。但是研究发现，这些人的主动性和创造性，大多起源于他们的童年和青少年时期。